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2019dnf此id已在游戏中怎么解决:縣管校聘=末位淘汰?教育改革如何成為一場鬧劇

dnf冰龙巨剑 www.gdyjj.icu 原標題:縣管校聘=末位淘汰?教育改革如何成為一場鬧劇…...

倘若政策被簡單粗暴地實施,損害的不只是教師的熱情,還有教育的生態。

近日,某地區某學校在執行“縣管校聘”政策時,采用了一個辦法:在二輪競聘時,要求學校老師在直接聘用和首輪競聘剩下的老師中投票,選出五個不合格的同事。如此簡單粗暴的做法不僅為難了老師,傷害了老師的教育熱情,更重要的是破壞了教育生態……

教育部 財政部 人力資源和社會保障部關于推進縣(區)域內義務教育學校校長教師交流輪崗的意見

2014年9月,教育部召開新聞發布會,對推進縣(區)域內義務教育學校校長教師交流輪崗做出全面部署,并提出全面推進義務教育教師隊伍“縣管校聘”管理改革。

2015年,“縣管校聘”模式首先在北京、吉林等地的19個示范區試行,安徽、浙江等省現已全面鋪開,到2020年將在全國范圍內正式實施。

簡單來說,“縣管校聘”就是中小學教師編制歸縣級政府統一管理,縣域內學校根據需求對這些教師進行聘任。這一制度的實施,將打破教師交流輪崗的體制障礙,把教師從“學校人”變成“系統人”,教師將定期在縣域內學校輪流任職,而非現在的終其一生在一個學校任教。

這一舉措的初衷在于優化縣域內教師資源配置,解決各校師資不均衡、教育水平參差不齊的現狀,促進縣域內義務教育均衡發展。然而,在各地的執行過程中,個別學校的一些具體實施方案卻變了味,也引起了巨大的爭議......

1.能不能解決教師短缺的問題?

安徽最近發生的兩件事情,讓人印象深刻:

一是6月上旬,全省教師招聘,報名結束時,200多個職位無人報名,或報名不足3人;

二是6月下旬,省教廳出臺定向培養2500名鄉村小學全科型老師的政策,其中,初中起點專科層次擬招聘2200名,盡管某縣最低控制線低到了觸目驚心的330分(該縣普通高中錄取控制線是420分),但報名者仍舊廖廖無幾!

教師短缺的尷尬現狀不言而喻:這邊廂,現有教師隊伍已經明顯出現“斷層”,那邊廂,想入職教育行業的人,卻明顯意愿不強。——必須的人手尚且不夠,何談優化資源?

真正的優質資源,從來都是稀少的,緊缺的。教育系統中,最重要的優質資源,莫過于教師。而在目前的中國,真正的優秀教師,可以說是絕對的短缺。

并且,教師的成長是緩慢的,優秀教師的出現,必須經過時光的累積,歲月的打磨,是急不得的事情。通過“縣管校聘”想讓優秀教師多起來,真的可行嗎?

2.會不會增加學校的矛盾沖突?

來看幾個關于“縣管校聘”執行方案的例子:

某地區某校的方案顯示:學校適崗競聘小組成員將“直接聘用”。成員有多少?11人。他們是怎么產生的?按冠冕堂皇的說法,民主集中制,實際的情況,不說也知。

該地區另一所鄉鎮中學的方案則表明,全校崗位設置67個,其中校級干部5人,中層干部7人,五分之一的“官”啊,誰能擔保他們不“官官相衛”?

更甚者,方案還規定:“本學年度提出調動教師,不參加學校內部競聘,視為首輪落聘人員處理,并作為第一個首輪落聘人員上報區教育局?!?/span>

某學校方案

當年提出調動申請,當然不會再參與現在學校的競聘,但不參與,即被直接視為落聘——這到底是怎樣的游戲規則?

或許,“縣管校聘”能夠“吹皺一池春水”,但它也會一定程度上帶來緊張氣氛,增加學校內部的矛盾沖突?;諶誦緣目劑?,在權力不被約束與監督的情況下,一方面,學??贍芑嶗萌ψ鍪紙?,另一方面,教師自然會擔心校方故意給自己“穿小鞋”。

除聘用外,還涉及到聘期考核。問題是,一方面,教師工作本身很難客觀而準確地量化,另一方面,所有具體操作都在學校層面完成,如此,學校層面和普通教師之間,很容易形成彼此不信任的局面。

3.會不會擾亂教師的心態?

從人性的角度講,誰都喜歡歲月靜好,現世安穩。想必不會有太多老師喜歡頻繁調動。

從鄉下到城里,從差學校到好學校,或許還能接受。若是從城里到鄉鎮,從鄉鎮到偏遠地區,估計誰都不愿如此,更不愿長期如此。

既是聘任,就有周期,既有周期,誰都會想到更好的地方去,或者回到原來的好地方去。如此,被輪崗交流的教師,會有心情認真踏實地工作嗎?

同時,人是感情動物,教師開展工作時,必然會帶著自己的感受和情緒。一個教師的工作狀態,與他跟學校的關系,跟同事的關系,肯定有密切的關聯。

但因為“定期輪崗”,教師很難與一所學校有長久的關系,很難與身邊同事有深厚的感情——如果教師對學校、同事沒有“歸宿感”“依戀感”,又怎么做到全身心投入?

4.會不會讓縣域內教育的差距越來越大?

就目前浙江等省的開展情況看,“縣管校聘”的操作模式大同小異:以教師全員競聘上崗的方式,按照“校內競聘、學區競聘、跨學區競聘”三步依次走——

第一步,“校內競聘”,教師向學校申請,學校組織競聘小組進行資格審查,類似評優評先,量化打分,分高者留,分低者流,類似末位淘汰;

第二步,“學區競聘”,各校首輪落聘人員,去學區內其他有崗位的學校應聘;

第三步,“縣域內競聘”,前兩輪落聘者,參加縣域內有崗位學校(多半是農村學校、薄弱學校)的競聘;

最后仍然落聘的,包括沒有參與競聘的,和不服從統籌安排的,將被組織待(頂)崗培訓,經培訓和考核仍不能上崗的,再按程序進入解聘程序。

把好學校落聘的教師,選聘到其他差學校,最后的結果會不會讓水平高的老師積聚在一起,水平低的老師扎堆在一起?強者愈強,弱者愈弱?

“縣管校聘”的初衷當然是很好的,但在實際執行過程中出現的問題也不可忽視。倘若政策被簡單粗暴地實施,長期受損的絕對是教育——教師心態的惡化,必然導致教育生態的惡化。

教師的地位如何得到有效改變,教師的待遇如何得到有效保障,教師的職業幸福指數如何得到有效提升?這些反復提起的問題,也許可以再提一提。

部分一線教師的聲音

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@小塵

教學需要折騰,教育最怕瞎折騰。

@格式化

這么易懂的文件精神,為什么到了下面領導都理解成末尾淘汰了?

@有空再聊

執行得不好而已。我們只需要改革執行力,不要拒絕好政策。

@原野

踏實教書不求名利的才是好老師,可是他們很可能就是落聘的對象,以后個個教師都是上下拉關系的高手。

@螢火蟲

我們也競聘演說了,兩個不合格,必須打,不打作廢。就是憑借印象打分了,有啥公平啊。

@黃山孫行者

把“縣管校聘”搞成“末位淘汰”,把“末位淘汰”搞成“投票使壞”,這種鬧劇勢必成為教育改革的笑柄。

@修喜

請還給當代公辦教師一個安心的教育環境,想清清靜靜的教書育人惹誰弄誰了 !縣管校聘末位淘汰是哪門子家伙的損招,在脖子長的長頸鹿中也有脖子稍短的,沒有末位哪來第一?

@淡定

打ABC互相傷害,這是一線老師們不愿意的,可是又不能弄成廢票,各種難受中完成了。

@丫頭

真是不知道該說什么好,作為一線老師,作為自認為兢兢業業的老師,我將何去何從,以后我的學生還能不能在他的母校找到我?對自己年輕時選擇當老師遺憾萬分。

@龍太根

這樣的制度出發點是好的!但沒有考慮基層的實際情況,優質學校之所以優秀,是因為學生優秀+教師優秀,如果一個優質學校把優秀教師弄去支邊,勢必優質學生也會流失,校長為了自身學校的發展,怎么可能做這種不利于學校發展的事呢?同樣,教育局也不可能把名校校長弄到偏遠學校任職。

@雪兒姐姐

我們學校經過一輪轟轟烈烈的區管校聘,99.99%的老師,你原來干啥,現在還是干啥?;棺齙哪敲炊喙ぷ?,填表,演講,錄像……結果……

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作者 | 謝云,原文有刪改

來源 | 刀說話(ID:jhydxie),部分材料綜合自網絡

責編 | 趙方返回搜狐,查看更多

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